Centro Skolae - Coeducación

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Centro Skolae:
el programa Skolae en la práctica

La hoja de ruta de la transformación coeducativa de un centro: 11 ítems

La transformación coeducativa permanente de un centro necesita de un Plan de Identidad Coeducadora (PIC) y de la implicación de toda la comunidad educativa.

Consensuado por todo el claustro y redactado por el Grupo Impulsor el PIC concreta, entre otros aspectos, diferentes acciones organizadas en 11 items, con el fin de conseguir el paso de un centro educativo mixto a uno coeducativo.

Los 11 puntos de acción que articulan Skolae

¿Por qué hay que coeducar?

¿Qué es un aula coeducativa?

¿Qué aprendizajes he de fomentar en el aula?

¿Tenemos en cuenta el currículo oculto?

¿Y los recursos y la metodología?
Si seguimos transmitiendo una determinada forma de ser y estar en el mundo sesgada por el género; si no entendemos que el desarrollo integral del alumnado va más allá de lo cognitivo y racional; si no damos valor a los cuidados y a la corresponsabilidad.

¿Estamos coeducando?
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Si quieres conocer las actividades propuestas desde SKOLAE para llevar al aula pulsa aquí: BLOQUE 1, BLOQUE 2, BLOQUE 3 y BLOQUE 4.

Ahora también con fichas adaptadas a alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Si te interesan pincha aquí.

Patio, pasillos, polideportivo, aseos, biblioteca, laboratorios...

¿Cómo se utilizan?

¿Son espacios seguros?

¿Facilitan la convivencia entre iguales?

¿Fomentan relaciones basadas en el buen trato?

Si no intervenimos, las exclusiones y discriminaciones se seguirán naturalizando en los espacios comunes.

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¿Quieres consultar nuestra guía de patios? Pincha aquí.

¿Utilizamos lenguaje e imágenes inclusivas no sexistas que visibilizan la diversidad de modelos de familias, de masculinidad y feminidad?

El lenguaje coeducativo hace referencia a todas las personas, rompe estereotipos sexistas, integra a todos los grupos y valora a todas las personas considerando la diversidad como fuente de riqueza.

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¿Transversalizamos las propuestas coeducativas en otros planes (Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia, Plan de Acción Tutorial y de Orientación Académica)?

¿Conocemos y aplicamos los protocolos específicos ante casos de transexualidad y ante situaciones de violencia de género en el ámbito educativo?

Dar a conocer los planes incluidos en la Programación General Anual así como el Proyecto Educativo de Centro sirven para consolidar y sistematizar el proceso de identidad coeducativa.

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En los fondos de la biblioteca ...

¿Existe equilibrio en la cantidad de obras realizadas por autores y autoras?

¿Los fondos bibliográficos muestran la diversidad de modelos de vida igualitarios y no estereotipados?

¿Tenemos propuestas de dinamización de lectura crítica?

Los recursos de la biblioteca de centro o de aula determinan y construyen el imaginario de nuestro alumnado a través de su contenido.

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¿Identificamos las diferencias de género en la prestación de estos servicios?

¿Reconocemos el valor de las tareas que realiza el personal no docente?

¿Conoce el personal no docente el Plan de Identidad Coeducadora?

El personal no docente ha de estar informado, ser partícipe del proyecto coeducativo y colaborar de forma activa en su desarrollo.

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¿Informamos a las familias de los objetivos coeducativos y la línea coeducativa del centro?

¿Comprometemos a las familias en el proceso de transformación coeducativa?

Para fomentar el desarrollo de habilidades que permitan vivir en igualdad es importante que haya continuidad en el ámbito familiar y sea coherente con lo trabajado en el ámbito educativo.

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Talleres formativos para familias. Pincha aquí para ver el vídeo.

¿Organizamos espacios y tiempos para que toda la comunidad educativa se incorpore en la vida del centro?

¿Promovemos la participación equitativa y el trabajo cooperativo entre el alumnado?

A menudo en los centros educativos se reproducen modelos de participación y estilos comunicativos que excluyen a otros, condicionando la participación e implicación y reforzando actitudes de desigualdad.

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¿Cuáles conmemoramos?

¿Reflexionamos con el alumnado las razones para su conmemoración?

¿Transversalizamos la coeducación en otras celebraciones?

Son una oportunidad para que toda la comunidad educativa comparta reflexiones y plantee propuestas de acción conjunta. Además, proyectan el trabajo coeducativo que se realiza en el centro.

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¿Desagregamos los datos teniendo en cuenta la diversidad sexo-genérica?

¿Tenemos en cuenta la diversidad de familias?

Los datos reflejan la realidad de nuestro centro, y nos permiten hacer análisis más acertados para transformar posibles desigualdades.

¿Cómo registramos la información sobre cualquier actividad o hecho que sucede en el centro (absentismo, convivencia, resultados académicos, elección de delegadas o delegados, cargos y funciones el profesorado...)?

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¿Cómo organizamos el seguimiento y la evaluación del proceso?

¿Destinamos tiempo a compartir resultados y experiencias?

En todo proceso de transformación, es necesario reflexionar sobre lo que se ha realizado y detectar los aspectos de mejora que quedan pendientes, así como dar valor al avance conseguido, buscando la motivación y el compromiso para el cambio coeducativo.

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